考教资怎么准备啊?

看到这个问题的时候,我想这也是很多学生的疑问吧。想考却没有方向,想复习又不知从何入手。那么首先,让我来了解一哈教师资格证现在的情况。

教师资格考试分笔试和面试。自从国家统一考之后,难度大大增加,淘汰率也高了。再加上师范类毕业生不再发放教师资格证,参考人数也激增,相当于竞争更加激烈了。这些对于考生尤其是非师范生来说,拿证变的相对困难很多。如果大家复习时间较少,或者也不能够全天候的脱产复习,建议大家报个网络班,多看优秀教师的授课视频。这样可以帮助你迅速了解考试流程,复习方法和考试技巧,也能够精准地抓住考察内容的重难点,便于大家提高复习效率,学习答题策略和总结经验方法。

那么,备考也分为两个阶段。笔试和面试。先说笔试。

一、笔试

小学阶段是考两科《综合素质》《教育知识和能力》。

初中高中阶段考三科,要再加一个《学科知识与教学能力》。

当然那两科有一定区别,小学考小学版,中学对应中学版,里面考的教育理念啊,教学方法都有区别的,所以要注意教材不是通用的。

(一)笔试部分:

笔试共有三大科目,分别是:《综合素质》,《教育知识与能力》,《学科知识与教学能力》。中学部分包括初中和高中都要考查这三个科目,而小学部分只考查前两个科目《综合素质》和《教育知识与能力》,这是不同阶段考查形式的不同之处。另外,幼儿部分又有所不同,它包括《综合素质》和《保育知识与能力》。

1.《综合素质》:从考试科目的难度分析来看,《综合素质》的难度较其他科目来说,相对较小,但我们不能因此疏忽对这个科目的复习。因为这一科目考查的知识面范围较广,它包括教育理念方面,教育法律法规、逻辑推理,计算机操作,道德规范及文化素养等内容,题型分布在选择题,材料题和作文题里面。对于这部分的备考,建议大家按照不同的内容进行针对性复习,比如文化素养的知识点考的很泛,短时间内很难全部复习到位,所以要平时注意对文化素养的点滴积累,而法律法规部分的内容出现频率也较高,需要在理解的基础上进行识记,所以平时可以抽出分散的时间去背诵一些重点的法律条文,最好是自己用联想记忆法或者编口诀进行复习。逻辑推理题目就需要考生多做真题,摸清楚考试规律。最后的作文题,则可以多阅读范文,分类别多积累素材。Ok,高度重视加上这样准备综合素质绝对没问题。

2.《教育知识与能力》:这部分需要识记的内容特别多,是考试的重难点科目。先说下题型:21道选择题、4道辨析题、4道简答题、2道材料分析题。建议大家在备考的过程中,一定要注意分类学习的方法,把知识点进行重点梳理,同时构建出一个系统化的知识框架。比如,在复习中国古代的教育发展和西方古代的教育发展时,可以将东西方的教育思想家,及其教育思想,代表著作等进行类比记忆,从而收到更为高效的记忆效果。这一部分没有捷径可言,需要考生多背多记。最重要的就是背!背!背!不背过不了。

科目二在考试中的主要考纲提炼:

1. 了解我国教育的历史与现状

2. 了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势

3. 了解教育科学研究的基础知识

4. 了解小学组织与运行的基础知识和基本要求

5. 了解有关教育学,心理学的基础知识

6. 理解教育的基本特点

7. 掌握教育研究的基本方法

8. 掌握教师专业发展的基础知识

9. 能够运用相关知识对教育教学实践中的问题进行一定的分析。

3.《学科知识与教学能力》:在这一部分,考生根据自己所选的不同科目进行分门别类的复习,它包括选择题,案例分析题和教学设计题三大题型。题型是:15道选择题,2道案例分析,1道教学设计题。作为重点的教学设计部分又需要考生全面回顾如何进行教学过程的设计,它包括备课的流程,新课导入和讲授,教学目标设计,巩固与运用,最后的课堂小结与布置作业等环节。比如说《语文学科知识与教学能力》,考生应该将复习重点放在教学设计,教学实施以及教学评价这三部分。因为这一科目更为侧重实战演练,和对授课能力的考查。所以考生需要在看教辅书的同时,结合历年真题或者一些模拟题,才能有针对性的进行复习。

二、面试【重点聊聊】

好了,笔试搞定,就是面试。

进入教师资格面试环节,恭喜你,你已经成功一半了。关于面试环节,主要包括三部分内容,分别是结构化、试讲、答辩。面试采用“5+10+5”模式,即5分钟结构化+10分钟试讲+5分钟答辩。可想而知,试讲在面试过程中的重要性。如何在试讲过程中突出亮点,让你在众多考生中脱颖而出呢?

 

一、教师资格证面试试讲的基本环节包括导入、新授、巩固练习、小结、作业、板书等。

 

在教学中,新课的导入是一个很重要的环节。试讲的过程是考官评价考生教学技能的过程,因此考生一定要重视导入环节,努力设置新颖的导人,在试讲之始便吸引住考官的注意力。

对于15分钟的试讲,一般来说进行两三分钟的导人后就要转入正题。导入固然重要,但要短小精悍,不能喧宾夺主。

 

导入过后是新授环节,也称为主题探究。"主题"指课堂教学的主题,"探究"指师生对本课主题的学习和研究。

新授是课堂教学的主要环节,这一环节实施得如何,将在很大程度上决定试讲的成败。以下两个方面可以反映试讲的优劣。

1.能否正确处理课堂教学的主要矛盾,巧妙地设置结合点

一堂课,无论讲授什么内容,采取哪种教学模式,都会遇到以下几对基本矛盾:

(1)接受间接知识与亲历经验的矛盾

学校教育的主要功能之一,就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径。但是,不能因为强调知识的主要来源是接受间接知识,进而否认学生在探究中"亲历"的重要性。"亲历"才能使学生了解知识的来龙去脉,才能体验获得知识的艰辛,才能既收获知识,又享受教育过程,从而体验学习中成功的愉悦。

(2)学习目标的共性与个性的矛盾

班级授课的教学形式强调学习目标的一致,强调主题的共性,但共性包含在个性之中,没有个性也就没有共性。没有学生的个体学习也就没有班级教学的总体收获。这就是班级教学中"收"与"放"的关系。不收,共同学习就很难维持;不放,学生个体学习的积极性就不会被充分地调动。

(3)教师作用与学生作用的矛盾

教师是课堂教学、主题探究的组织者、指导者和引领者;学生是课堂教学、主题探究的参与者、亲历者和跟进者。过分强调教师的作用会使学生陷入被动,产生消极影响;过分强调学生的作用,就会使教学变得无序、低效。

上述矛盾几乎充斥着每一节课。因此,考生的教学策略、教学艺术就体现在确定好矛盾双方的结合点。结合点找得准,课堂教学就能顺利和谐地进行,这样的课就是一堂好课。

试讲的短暂时间里,考生须将处理这些矛盾的方法体现在具体的试讲中。

2.学生的参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标

按照新课程的主张,学生是教学过程的主体。鉴于教师的引导地位和成人优势,教师参与教学活动是不成问题的。需要注意的是,教师的过度参与会抑制、降低学生的参与程度。而学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题。考生在试讲中,一定要正确处理教与学的关系,运用恰当方式调动学生积极性。

 

巩固练习是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在主题探究之后。巩固的目的就是强化,但是强化不仅发生在巩固阶段,强化往往与主题探究交替进行。做好巩固练习,应从以下几个方面着手:

1.在理解的基础上强化巩固

理解知识是巩固知识的基础。要使学生比较牢固地掌握知识,在传授知识时就要使学生深刻理解知识,要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。

2.提倡积极的巩固练习

在试讲时可以采用变式教学来巩固练习,也可以引导学生通过学习新知识、扩充和深人理解原有知识,以及积极运用所学知识来巩固练习,还可以采取变更学习的组织形式的方法来巩固练习。

3.重视组织各种练习

练习是巩固知识的主要手段。在试讲过程中,应根据实际教学需要,有计划地组织好练习,要向学生提出任务,力求具体、明确;要安排好练习的时间,及时进行;要注意练习方法的多样化,运用提问、例题、活动、实验等各种方法进行。

 

课堂小结的意义主要在于:

(1)对所讲授的知识加以整理、总结;

(2)深化概念、规律。反馈信息;

(3)设下伏笔,活跃思维,为后续教学服务。

因此,好的课堂小结,既能使本堂课的教学内容得到总结和升华,也能为学生的继续学习拓宽道路。

 

布置作业是教师资格面试试讲的一个环节。作业的目的有两个:一是帮助学生与遗忘做斗争;二是促进学生思维方法的形成与巩固。

因此,作业要与所学内容相一致,形式可以多样化。

 

教师资格面试试讲时,要注意板书与所教内容的一致性。在试讲要结束时,补充完整板书,注意书写和编排设计。

温馨提示:试讲的过程要注意环节的完整性以及知识的连贯性和衔接性。

二、教师资格证面试试讲的五大评价标准包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学素养。

 

教学过程是围绕教学目标展开的,教学目标是考官考查考生教学能力不可或缺的要素。制定正确的教学目标,考生应注意做到以下两点。

(一)传授的知识、培养的能力与思想教育的内容符合学生认知、思维、心理发展特点

制定教学目标,应保证传授的知识、培养的能力、思想教育的内容是符合所授学段学生的特点的。

不同学段的教学目标并不是随意制定的,而应符合学生的实际。

一般情况下,教学目标在试讲评测中所占比重大约为10%,主要是考查考生确定的教学目标是否明确具体、符合实际。在试讲过程中.考官更为关注的也是考生是否完成了教学目标。

(二)教学目标明确具体不偏离

在考生试讲的过程中,考官会注意考察考生是否能围绕中心内容有条不紊、循序渐进地展开教学。所以考生在设计教学时,一定要围绕教学目标展开。教学目标的制定也要符合学生实际以及课程标准的要求。这里建议各位考生多学习熟悉各学科的课程标准。

 

教学内容就是对教材内容进行把握和处理之后传授给学生的内容。在试讲中,对教学内容也是有要求的,主要包括以下几点。

(一)信息容量适度

信息容量适度也就是指选定的教学内容恰好在规定的时间内讲完。现在的面试人数非常多,试讲都会有严格的时间限制,时间到了,基本上不允许考生拖延。超时说明考生对有限时间内教学内容的容量和难易程度的把握产生了偏差。讲深讲浅不是考生随意决定的,要根据教学目标、学生情况来确定。所以,建议各位考生平时就在规定的时间里练习,以此来训练自己对于固定时间内授课信息容量的把握。

(二)教学内容安排适当,突出重点.突破难点

试讲时,有时只是指定一课或者一节的内容,具体讲什么主要看考生个人。那么到底该选择什么样的内容来进行试讲呢?对于这个问题,如果从考官的角度来说,当然是选择重难点来进行试讲最好。首先,选择重难点能体现考生对教材的处理能力;其次,重难点的教学可以有效地凸显考生教学水平。所以试讲中,哪些是重点,哪些是难点,如何突出重点,如何突破难点,都是考生思考、考官关注的内容。一般情况下,重点突出、难点突破不仅仅体现在时间的分配上,还体现在考生对于教学方法的选用、师生活动的安排等方面。

(三)知识传授准确,科学系统

在试讲中,最应注意避免的就是讲错知识点。讲错知识点意味着考生的专业知识不扎实,而具备扎实的专业知识是成为一名教师的前提。在试讲中,考生必须首先保证传授的知识准确无误,其次要挖掘知识之间的联系,使授课紧凑、过渡自然。

教学内容在试讲评测中所占的比重约为20%。

 

在整个试讲过程中,考官往往会通过考生教学过程中的一些外在形式来测查其是否适合当教师。

对于教学过程的评测主要包括以下几个方面。

(一)教学结构设计合理.层次分明.衔接自然.组织严密,过程完整

教学结构和前面所述的教学内容是相辅相成的。整个教学内容是否循序渐进地展开,前一知识点和后一知识点之间的衔接是否得当,对于一个知识点来说,讲授是否遵循了导入、新授、巩固、小结等这样一个完整的过程,这些都是考官评测的重要方面。

(二)刨设和谐的课堂气氛.建立平等、互信、良好的师生关系

新课程改革在理念上强调以学生为中心,要求课堂氛围和谐,师生关系平等、互信。在试讲中要求考生能够摒弃传统的"一言堂"授课方式,丰富课堂教学形式,以多种多样的教学形式来体现考生对于师生关系的把握以及对于课堂氛围的调控。

(三)及时反馈教学信息.能因势利导调整教学

在实际教学中,学生对于所学知识是有反馈表现的。教师要及时根据学生的反馈,因势利导将教学调整到学生可以接受的水平。然而,试讲中并没有真实学生的反馈,那么考官如何考查考生是否可以及时反馈教学信息呢?这就要看考生在预设生成的学生回答、教师反馈这个环节中,是否能够根据预设的回答调整相应的教学,或层层深人,或另辟蹊径。

教学过程在试讲评测中所占的比重约为25%。 

新课程强调教学不仅要注重教师教法的体现,更应注重学生学法的渗透。所以是否能够选用恰当的教法和学法也是试讲评价的一个方面。

(一)教学方法选用恰当

教学方法包括教法和学法。教法、学法选用是否恰当,是根据每个方法的使用范围、学生的特点、教师的特点以及教学内容这几个方面来确定的。

(二)发挥师生双边活动的主动性和创造性

师生双边活动除了传统的问答外,还包括很多其他活动。教学方法践行的过程就是师生互动的过程。考生可以针对学生的情况因材施教,体现面向全体学生的教学理念。

教学方法在试讲评测中比重一般为15%左右,主要是考查考生能否有效地进行教学,在试讲过程中是否注重学法的渗透。 

教学素养是教师授课的外在表现,也就是作为一名教师应具备的外显的基本素质。教学素养的考查主要包括以下几个方面。

(一)板书布局合理,内容精要恰当,书写规范美观

板书是教师的"门面",是教师的基本素质。所以板书是否合理美观也成为考查的一个方面。但有些学科,诸如音乐、体育、美术等,由于学科的特殊性,是没有板书内容的,但是基本的课题是应该板书上去的。

(二)仪表大方端庄,精神饱满,教态自然得体。有亲和力

在试讲中,考生是否大方得体是考官比较关注的。考生端庄大方、精神饱满,是一种自信的表现。

考生有亲和力,表示考生能够融入学生的学习生活,实现与学生融为一体的教学。

(三)普通话标准

授课的最基本的语言是普通话,普通话是考查考生是否适合当教师的一个基本要素。在说好普通话的同时还应注意语言清晰、精练,表述要流畅,语速要适中,语调要富有激情。试讲时,考生容易紧张,紧张的时候就容易重复自己说过的话,吞掉最后一个字或者吐字吐一半,上述这些现象都要注意避免。另外平时就要加强练习.有意避免重复、吞字的现象出现。

教学素养在试讲评测中所占的比重约为30%。考生平时应有意提升自己的气质,在板书、普通话等方面加强练习,让自己更加符合教师的标准。

在全国各地的教师资格考试面试中,试讲评测的细化标准虽有所不同,但都离不开以上的评测要素。一般而言,教学内容、教学过程及教学素养是分值较高的评测要素。

注:此表只代表试讲的测评要素,不涉及其他面试形式。

温馨提示:考生经常会担心自己试讲的内容不出彩,其实将准备好的内容准确无误、流畅地讲出来也很重要。各位考生在关注内容的同时也应关注自身外在的表现。

三、教师资格证面试试讲过程中,要注意以下三大点:

1、设计好的导入,吸引评委的注意力。

导入固然重要,但要短小精悍,不能喧宾夺主。对于15分钟的试讲,一般来说进行两三分钟的导人后就要转入正题。考生一定要重视导入环节,努力设置新颖的导人,在试讲之始便吸引住考官的注意力。

2、讲课过程中要有与学生的互动,这一点非常重要,创造出“此时无声胜有声”的感觉,主要有三种方式(自问自答角色转换、重复评价、说课的形式)老师建议用第二种形式,形象体现师生互动。

3、讲课过程中适当体现“新课改”的理念。

试讲是20分钟的考试中最重要的一个环节,在试讲过程当中要注意几个问题,首先一定要有一个好的导入,那这一个好的导入是要在实际上课当中吸引学生的注意力,考试当中要吸引评委的注意力,吸引了评委的注意力,评委会认为这位考生将来做了老师之后,在课堂当中会有意识的去吸引学生的注意力,这是第一点。在讲的过程中一定要有提问,跟学生的互动,提问互动,因为这是最主要的一点,因为这样一个面试和实际的中小学讲课是有所不同的,中小学教师上课面对众多的学生,那我们会提问,之后学生会给我们回应,然后我们针对学生提问的问题回应做评价,而考试的时候,是没有学生的,没有学生回应,一个教师里面只有评委,我们的考生是老师,下面的评委来评判,这时,就需要我们创造出一种此时无声胜有声的感觉,如何来创造这种感觉就是通过提问,一般有三种方式来进行,第一种是自问自答,像单口相声一样,转换角色。第二种是重复评价的方法。 第三种是以说课的方式,转述说明式的方法。

教师资格证面试试讲常见五大错误

常见错误一:表现过度紧张

考生们一路过关斩将,终于来到了面试的环节,因此有更多的期望。这种期望让考生压力倍增,导致的最直接的结果就是在试讲中过于紧张。考生在紧张的时候容易做一些小动作,如抓耳挠腮、扯衣角、抓头发等,这些都会影响考生的发挥。最好的方法是降低对面试的期望,把面试看成一件经历性而非决定性的事情,努力忽视考官的存在,就当自己在给真实的学生上课。

常见错误二:频繁与考官互动

在试讲过程中,有些考生为了营造更为真实的现场感,就真的把考官当成学生,并进入到这样的情境中去,不断地和考官进行互动,如对考官进行提问,等待考官的回答;全程试讲指向考官等,其实这些做法并不可取。考官在面试中作为考生的观测者,主要是从第三者的角度去全方位观察考生。

一般情况下,适当的互动是必要的(如和考官进行一定的眼神交流),但是若没有把握好这个度,就会干扰考官的观测,给考官造成疲惫感。所以,喜欢与考官互动的考生,应注意适度原则。

常见错误三:超时

在试讲中,是不是时间讲得越满越好呢?正好在规定的时间点结束是不是最好呢?其实不然,在试讲中,并不是卡着点结束才能体现考生的能力。主要是在规定的时间里要把教学内容讲清楚,不是讲得多就讲得好,而是要讲得巧讲得透。试讲时问一般都有严格的限制,所以考生尽量不要超时。一般时问控制在规定时间的60%一90%即可。时间控制在规定时间的80%最佳,给考官留有一定的打分和整理时间。当计时员提醒时间时,就应该注意做好结课,不要等到喊停的时候突然停止,这样会给人戛然而止、知识不完整的感觉。建议考生在设计讲授内容的时候就应注意时间上的把控。

常见错误四:忽视板书内容及字体大小

书写时一定要注意字迹工整,根据具体环境调整字体的大小。还有非常重要的一点就是:不要一边写板书一边说话,比如念所写的内容,应该在写之前或写完后再说。这样一方面可以提高书写速度,另一方面更有利于学生再一次注意板书内容。板书忌空、满、乱、散、潦草、有差错。要注意排列美、外观美和组合美(在板书技能中会详细介绍)。

常见错误五:教学目标泛化教学目标泛化容易出现在要求书写教案的试讲形式中。

一般教案都是课时计划,写出的教学目标也是课时目标。但是在试讲中只是试讲其中一部分的内容,这一部分内容是整个课时教学目标的具体分化,不能等同于整个教学目标。所以在试讲中,考生要明确自己试讲的内容的具体目标,不可用课时目标来代替所授内容的目标。

【备考建议】

不管什么形式的试讲,考生只需明白整个试讲过程要讲清楚一个内容即可,有的是规定的,有的是自己选择的。不管哪种,对于选定的这个内容,考生要体现出对于内容的设计,包括教学方法的选择、师生双边活动的安排等。所以考生拿到考题后可以将内容分成若干小块,然后看在有限的时间里能够讲好哪几块的内容。

教师资格证面试试讲三大认识误区

误区一:试讲是一节课的压缩

经常会有考生疑惑,在十分钟到十五分钟的时问里。怎么能够讲完所有内容呢?其实试讲并不是一节课内容的压缩,而是选择其中一个内容片段进行教学。这个教学必须是具体、丰富的,包括教学方法的使用、师生活动的安排、教学环节的完整等。考生要明白试讲的目的是考查考生是否适合做一名教师.而不是如何成功地将一课时的内容压缩为十分钟或十五分钟的内容。所以考生要尽量在有限的时间里,将一个知识点讲授清楚,做到学生能够理解运用。

误区二:试讲是讲给考官听

其实,试讲是一种教学,只是这种教学没有学生。但是考生必须明白,教学的对象仍然是学生。

考生可以把考官假想成学生。但是,考官不会回答考生的任何提问,也不会和考生进行任何互动。考生要自己模拟学生的回答,完成教学。

误区三:试讲只要流畅讲完即可

很多考生在试讲的时候,想得更多的是“我怎么才能快点把内容讲完”,其实这是不正确的想法。

试讲中要体现的是教师如何“教”,学生如何“学”,所以不能简单地认为只要自己能流畅地讲完就好了。还应注意教学方法的选用、教学环节的安排、教学氛围的营造等,这些都是考生在试讲中应该注意的地方,不能自顾自地讲。

教师资格证面试试讲七大技能深度剖析

一、导入技能

(一)导入技能的含义

导人技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,所以又称为定向导入,主要应用于上课之始,开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分,是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。

(二)导入的原则

导入是一个重要的教学环节,它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要遵循六个原则:(1)针对性原则;(2)启发性原则;(3)迁移性原则;(4)趣味性原则;(5)艺术性原则;(6)多样性原则。

(三)导入的方法

1.直接导入

直接导入,也叫开门见山式导人法,是最简单和最常用的一种导入方法。是不用借助其他材料,教师只要概述新课的主要内容及教学程序,明确学习目标和要求,引起学生重视并准备参与教学活动,做到“课伊始,意亦明”的一种导人。导入可以交代新课学习的主要内容,也可以交代新课学习的目的与现实意义。

开门见山,直接点题导入,可以使学生迅速进入主题,节省教学时间。但它过于笼统、概括,也过于刻板、枯燥,缺乏强烈的感染力,因而不易激起学生的学习兴趣。如果把握不好,容易平铺直叙,流于平淡,难以让学生在短时间内集中注意力,还可能造成“导而不入”的情况,效果不尽人意。这种导入法在高中使用较好。

另外,还有一种直接导人的方法,即直观导入。直观导入包括两类:实物导入与电教媒体导入。

实物导入是指利用实物、教具引导学生直观观察、分析,引出新知识的导人方法。它可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。例如,圆柱、圆锥、圆台的侧面积和全面积的导人,可以让学生观察模型及其侧面展开图,进而引导学生推导出计算公式。

电教媒体导入即运用现代化的多媒体设备导人教学,既有声又有像,直观、形象、生动、新颖、有趣,能迅速激发学生的学习热情,达到事半功倍的效果。运用录音机教学,教师先放录音让学生听,然后提问让学生回答,这对培养学生的听说能力有很好的效果。运用投影仪、多媒体既能节约时间,又形象直观,并且还有动态功能。

2.温故导入

温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识,从中找到新旧知识的联结点,合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知,过渡流畅自然。

3.活动导入

活动导人就是在呈现新知识前组织生动有趣的游戏活动,学生在教师的指导下参与游戏和角色扮演活动,通过这些活动调动已有的知识和技能,为新课教学做铺垫。游戏活动能引发学生的无意注意,使学生在学中玩,在玩中学,在玩乐中达到温故而知新、寓教于乐的教学效果。教师应根据学生的年龄特点和心理特征,精心设计好游戏,以引起学生的兴趣。

如中学物理《杠杆》:

教师在讲《杠杆》一节课时,先给每位同学都发一根火柴,做折断火柴的游戏。

教师:大家取一根火柴放在中指第一个关节的背上,用食指和无名指向下压,中指向上抬,看能否把火柴折断。

学生纷纷尝试,可以轻易折断。

教师:大家再换个姿势,把火柴放在中指第一个关节的内面,用中指往下压,食指和无名指往上抬,看能否折断。

学生又因好奇而去尝试,也可以折断。

教师:为什么我们可以轻易地折断火柴呢?学了本节的知识大家就会明白了。

【点评】中学生智力发展迅速,记忆力、思维能力不断增强,他们精力充沛,参与意识强。这样的活动导入,既能活跃课堂氛围,又能充分调动学生学习的积极性。

4.悬念导入

悬念导入是指在教学中创设带有悬念的问题,给学生以神秘感,从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导人方法。利用悬念激发学生的好奇心,引发思考,启迪思维,往往能收到事半功倍的效果。

如中学历史《明朝君权的强化》:

一位历史教师在教授《明朝君权的强化》一课时,先给学生讲述了这样一个布满疑团的故事。教师:明朝洪武年间的某一天,大学士宋濂在家中请客。第二天,明太祖问宋濂,昨天家中请客都请了什么人?吃了什么菜?喝了什么酒?宋濂一一如实回答。明太祖听后说:“你说的全对,没有欺骗我。”说完,拿出一张纸。宋濂一看,纸上是昨天家中宴请宾客时的详细情况,不禁吓出一身冷汗。

(同学们面面相觑,悬念已成)

教师:那么监视大学士宋濂的是什么人呢?他们听谁的指挥呢?这个故事说明了什么问题呢?

(同学们相互讨论,课堂氛围良好)

【点评】教师通过讲述故事和设置问题,使悬念产生,激发学生的学习兴趣,进而引导学生进入新课的学习。

5.经验导入

经验导人是以学生已有的生活经验、已知的素材为基础,教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问,以引起学生回忆的导入方法。

如物理《做功改变物体内能》:

教师:冬天,同学们的手被冻得发疼,这时候就会搓搓手,搓手有什么效果呢?

学生:手发热,暖和。

教师:为什么搓搓手会暖和?

接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。

6.实验导入

实验导入是中学物理、化学和生物等学科中常用的一种导人方法。根据学生学习之始的心理活动特征,在学习某些章节之初,可由教师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验人手,向本章涉及的未知实验过渡,尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激,获得大量感性信息,同时引发若干思考。这一系列的是什么、为什么的问题促使学生有条理地思考。

如物理《光的折射》:

上课时,教师演示,引导学生初步认识光的折射现象:先演示实验一,在碗中放入硬币,放在一定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币,再倒入适量的水,请同学观察实验现象。接着演示另一个实验,在碗中倒入适量的水,斜插入一根筷子.让学生侧面斜视观察现象。请学生讲述看到的现象。然后教师导入新课:今天我们学习的内容就是用来解释这些现象的。

7.歌曲导入

歌曲是最富感染力的艺术手段,通过让学生在课堂中欣赏歌曲或者让学生唱歌曲的方式导人新课,既能营造愉快的课堂气氛,激起学生积极的学习情绪,又能使学生在歌词中发现新课的教学重点,提前进入学习状态。

如中学历史《改革开放》:

教师在上课前先播放歌曲《春天的故事》。

教师:同学们,你们知道这首优美动听的歌曲歌颂的是什么吗?

学生:我国的改革开放政策。

教师:非常正确,这首歌主要歌颂的是改革开放政策。1979年,以邓小平为核心的党的第二代领导集体高瞻远瞩,做出了改革开放的英明决策。在从南方到北方,从沿海到内地中,中国对外开放的格局初步形成。今天我们就来学习《改革开放》这一课的具体内容。

8.故事导入

根据教材内容的特点和需要,选讲联系紧密的故事片段,可避免平铺直叙之弊,收寓教于趣之效。

幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣,更是课堂教学的“润滑剂”。

如音乐《茉莉花》:

故事导入:“今天老师给大家带来一个美丽的传说。传说在很久很久以前,沙漠中的楼兰古国有位美丽动人的公主,名叫图兰朵,她貌若天仙,但残酷无情。据说她给来自各国的求婚者提出了一个条件,能回答出她提出的三个问题的人,就可以娶她,并赢得皇位,但如果答不出的,就得被砍头。因此,很多人包括国外的王子都死在了她的刀下……(略)瞧,月亮出来了,僧侣们的祈祷乐响起了(交响乐——茉莉花的旋律响起)。或许就是这动人的音乐感动了这位美丽而又残酷的公主,她终于良心发现,从此改邪归正,音乐的魅力在这一时刻得到了完美的体现。”

9.事例导入

用学生生活中熟悉或关心的事例来导人新课,能使学生产生一种亲切感,起到触类旁通的作用;也可介绍新颖、醒目的事例,为学生创设引人人胜、新奇不解的学习情境。

如思想品德《树立正确的消费观》:

教师上课为学生讲述真实事例:疯狂追星女杨丽娟自从迷上刘德华后,父母为达成女儿心愿而倾家荡产。父亲为了给女儿筹募旅费,甚至想到了卖肾。2007年,杨丽娟已如愿亲眼见到刘德华,可仍不满足于只与偶像留影纪念。随后,不堪重负的杨父在香港跳海自杀,留下的遗愿竟是希望刘德华再见女儿一面。此等激进行为,甚至有媒体惊呼“她不是一个人在追星!”。

听完这个真实的事例,大家有什么感受?杨丽娟的行为是正确的吗?到底她的行为受到什么样的消费心理影响呢?

【点评】通过这样一则震撼的新闻,可以给学生的思想形成强烈的冲击,从而明白树立正确消费观的重要性。

10.问题导入

思维永远是从问题开始的。问题导人是指教师提出富有挑战性的问题使学生产生疑虑,引起学生的回忆、联想、思考,从而产生学习和探究欲望的一种导人方法。

需要注意的是,提出的问题要有一定的难度,要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态,并且要以疑激思,使学生的思维尽快活跃起来。

如物理《牛顿第三定律》:

教师:同学们,咱们班最近参加了拔河比赛,你们说,拔河,从拉绳上来看,是赢方一端的拉力大,还是输方一端的拉力大?

学生们先是一愣,接着争先恐后地回答:赢方一端的拉力大!

教师:不对!拉绳上两端的拉力一样大!

学生:为什么?

(同学们睁大眼睛惊奇地问道)

教师:因为牛顿第三定律告诉我们:作用力和反作用力相等,今天我们就来学习这一定律。

11.情境导入

情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境,使学生展开丰富的想象,产生身临其境的感受,从而唤起学生情感上的共鸣,使学生自然而然地进入学习情境的一种导入方法。

如数学《黄金分割》:

教师先展示了三幅图片。

第一幅:芭蕾舞演员。

教师:他们在演出时,不时地踮起脚尖,使腿长和身高的比值接近0.618。凡是具有这种比例的身材,看上去会使人感到和谐、平衡、舒适,有一种美的感觉。

第二幅:上海东方明珠塔。

教师:上海东方明珠塔是上海的标志性文化景观之一,它的上球体选在距地面295米处的位置,这个位置恰好在塔身5:8的地方,这个比值接近于0.618,这样的比值使塔身显得非常协调、美观。

第三幅:古埃及的金字塔。

教师:形似方锥,大小各异,但它底面的边长与高之比都接近于0.618。

教师:为什么这些图片展示的美,背后都隐藏着0.618这个数字?这个值其实就是我们今天要学习的黄金分割值。

12.诗文导入

课堂导入时,恰到好处地用一些诗文名句,不但能很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛,而且能创设“先声夺人”的审美情境,让课堂教学充满诗情画意,体现出鲜明的抒情格调,让学生接受美的熏陶,这种熏陶不仅有利于对学科本身的学习,而且还有利于学生心灵的成长与人格的完善。

13.练习导入

练习导人是教师在课堂上给学生提供一定的练习题,让学生解答,通过练习找出问题,进入新课。

如数学《解一元二次方程》:

教师:大家先列出方程式,计算一下黑板上这道题目。

有一块矩形铁皮,长100 cm,宽50 cm,在它的四个角各切去一个同样的正方形,然后将四周凸出的部分折起,就能制作一个无盖方盒。如果要制作的无盖方盒的底面积是3600 cm2,那么铁皮各角应切去多大的正方形?

学生开始解题,一段时间后,教师问学生计算结果,学生都说能列出方程可是算不出答案。此时,教师导入新课:“今天,我们就来学习怎样解一元二次方程。”

注意,练习导入时选择的习题要有一定的难度,并与新课内容密切相关,这样才能激起学生的好奇心,使其产生强烈的学习欲望。

14.笑话导入

每个人对笑话都不会抗拒的,运用笑话,必将使课堂弥漫着轻松气氛。

如语文《药》:

一位教师上《药》这堂课时这样开头:

给大家讲个笑话:从前有对父子极其迷信,每天早晨都要翻翻老皇历,看适宜做什么,忌讳做什么。一天,老头要出去办事,习惯性地翻开皇历——不好!上面说今天“不宜出门”,这可急坏了他。但他灵机一动:不宜出“门”,我翻墙头不行么?于是就去翻墙.由于土墙年久失修,塌了,把老头压在下面起不来。他大喊:“儿子救命!”儿子听到后说:“别急,我来翻翻皇历——不好!

上面说今天‘不宜动土’,所以我不能救你!”结果老头活活被压死了。(学生笑)

我们在笑的时候,也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我们要学习的《药》,讲的故事也很愚昧:竞然有人认为人血馒头可以治病!

15.谜语、歇后语导入

对中学生而言,他们已经具备了一定知识水平,也具备一些运用已知求未知的能力。而且他们还具有挑战精神,有一股不达目的不罢休的劲头。如果教师在讲授新课之前,就能设计一些和课文内容相关的问题,鼓励学生自己动手解决,并顺势导入新课,效果会非常好的。

如语文《数字杂说》:

在授课前,教师设计了一些有关数字的问题,如填写有关数字的歇后语:

1.一根头发系石磨——千钧()发。

2.二齿钉耙——有()下子。

3.十点才到九点六——差点()。

生1:我知道,第一个空是一。

师:回答正确。

生2:第二个空是二。

师:真聪明啊,那第三个会是多少呢?

生3:四,谐音“事情”的“事”。

师:同学们反应真快啊!都能猜出与歇后语相关的数字。那这些数字有什么出身和妙趣呢?

今天我们就来学习课文《数字杂说》。

【点评】教师设计有关数字的歇后语,要求学生解答问题,从而导入新课。这样,学生就有兴趣学习有关数字的知识了。这种歇后语导入,能激发学生的学习情绪,充分调动他们的积极性和求知欲,为顺利导入新课做好了铺垫。

16.观念冲突导入

观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象.教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点.使学生产生激烈的思想冲突.萌发探索事物的强烈愿望的一种导人方法。

如化学《熔点和沸点》:

(上课前,教师点燃酒精灯,对烧杯里的液体进行加热,直至沸腾,冒泡)

教师:谁敢把手指放进这个烧杯?

学生:这怎么可能?

(学生们议论纷纷,谁也不敢试)

教师看没人来尝试,说:同学们都不敢啊?那老师来试试。

(教师把食指放进烧杯)

教师:看!老师可以做到,真的没有危险,现在有没有人想试一试?

(同学们跃跃欲试,课堂气氛活跃起来)

教师:液体是醋和油的混合物,醋沉在油下面,醋的沸点比水和油都低很多。加热后醋很快就开始沸腾。不知道醋的沸点的人是不敢尝试的,其实里面的温度只有60℃。

【点评】教师利用学生以往的经验:沸腾的液体会烫伤人来制造矛盾,亲自尝试后,使学生们立即产生疑问,萌生探索的欲望。在实验导入时,教师应根据具体情况,尽量让学生自己动手操作,增加学生的参与程度,变教具为学具,以调动学生学习的积极性,培养学生进行科学探索的兴趣。

17.板书导入

板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意,调动学生学习的兴趣,揭示教学内容,引导学生进入学习情境的一种导入方法。板书导入常用变化字体、变化字的大小、变化书写顺序及格式、采用绘画、故意写错别字等形式来实现。

如语文《爱莲说》:

著名教师魏书生在上《爱莲说》这一课时,板书时,故意将作者周敦颐的“颐”写错,同学们便议论纷纷,有的学生甚至大声指出教师的错误,魏书生随即请学生起来纠正,进而进入到新课的学习。

【点评】通过故意写错别字,由学生发现并指出,可以在短时间里让学生兴奋起来,快速集中注意力进入到课堂学习,通过发现教师的错误这种方式,学生也比较有成就感。

18.板画导入

开课时,教师先在黑板上画画,或者出示已经准备好的与所学内容有密切联系的一幅画,这样可以诱发学生的好奇心,点燃学生求知的欲望。如讲《宇宙里有什么》时,先在黑板上画两个少年乘火箭在星空上飞翔的简笔画,而后配以语言,导入新课。

总之,导入方法很多,没有一个固定的模式,每个考生都可以根据教学内容、教学对象以及自己的教学特长,灵活机动地设计不同的导人方法,做到以情入境、以奇入境、以疑入境,切实吸引学生的注意力,真实打动学生的心灵。但需要注意的是,导入一定要贴合实际,不可以受“导人一定要非同凡响”这种观点的影响,只要设计的导入是符合教学内容、学生特点、自身特长的,就算是常规导入也是可行的。

(四)试讲导入高分技巧

1.设计新颖的导入

与众不同的导入方式往往会更加吸引别人的注意力,在所有考生都千篇一律“各位同学,我们来学习×××,,的时候,能够有一位考生以故事、歌谣、活动、悬念等来引出自己的教学内容时,必然会获得考官的青睐。新颖的导入,需要平时的积累。考生平时在关注教案或者优质课时,应重点关注别人的导入方式,搜集相关素材。同时应做相应的练习,选择一则课题,尽可能多地设计导入方式,以这种方式来开阔自己的思维,训练自己的创造力。

2.良好的表现方式

有了新颖的导人方式后,还需要用良好的表现将其表达出来,感染听者的情绪。这首先需要考生有良好的心态,从容、冷静地面对考官。其次是好的表达方式,不同的导入形式,需要考生用相应的肢体语言表达出来,即肢体语言既要丰富,又忌过多,做到形式与内容的完美结合。

3.正确认识导入

经常有考生因为没有设计好导入而影响了整个试讲过程。但是,我们必须认识到,导入固然重要,但是它只是试讲的一部分,不是全部。新颖的导人是在教学过程完整的基础上进行的优化。如果针对一个课题,考生没有办法想到新颖的导入,那么就应选择普通的导入方式,把时间放在对教学过程的设计,不要因为过多地思考导入而影响整个试讲过程。

【备考提示】在设计导入的时候要注意千万不能为了导入而导入,一定要设计适合课题的导入,不能一味地追求新颖奇特的导入方式,而忽视自己的表现,否则只能收到事倍功半的效果。考场备考时,考生应先做好整个教学设计,并简单熟悉,在时间允许的情况下再优化导入的设计。所以,平时各位考生可以通过针对一个课题内容,尝试尽可能多地设计几种导入方式来开阔自己的思维,训练良好的导入技能。

 

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